ANEAE

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO:

¿Quiénes son?

Alumnos/as con:

• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Discapacidad o trastornos graves de conducta.
• Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Condiciones personales o historia escolar.

¿Qué hacer?

En PRIMARIA:

1. Una atención individualizada.
   
2. Prevención de las dificultades de aprendizaje.
   
3. Mecanismos de refuerzo.
   
4. Diagnósticos precoces.
   
5. Medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de
   los elementos básicos del currículo.
6. Medidas de refuerzo como:

• Apoyo en el grupo ordinario. 
• Agrupamientos flexibles.
• Adaptaciones del currículo. 

Será necesario que el centro elabore las adaptaciones curriculares para atender a este alumnado con el objetivo de mejorar y desarrollar las competencias planteadas en el currículo, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y los diferentes ritmos de aprendizajes, promoviendo metodologías de aprendizaje cooperativas y la autonomía del alumnado.




ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:

Algunas orientaciones a seguir con este alumnado pueden ser:

Es muy importante detectar a estos alumnos/as de manera temprana para poder atender de manera adecuada su necesidad educativa para poder desarrollar al máximo sus capacidades.

Orientaciones para una correcta intervención:

• Debe ser flexible, permitiendo modificaciones que mejoren la intervención.
• Debe permitir la incorporación de contenidos y competencias propias de cursos superiores al que está matriculado.

ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO:

Para la atención a este alumnado se deberá atender a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. Si se superara tal desfase se incorporarán al curso correspondiente a su edad. Los tutores atenderán las dificultades de aprendizaje del alumnado y procederán a la adecuación personal del currículo.





En SECUNDARIA:


ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:


Adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propias de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así

como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado. 


Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. 

ALGUNOS PROGRAMAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN SECUNDARIA:

• PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR):

Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. 
En ellos se usará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos programas realice el 4º curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.



¿Para quién?

Se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente propondrá a las familias o tutores legales la incorporación a uno de estos programas en los casos en los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no reúnan los requisitos mínimos para promocionar al segundo curso. Esta circunstancia podrá permitir la inclusión en uno de estos planes cuando, una vez cursado 2º, el alumnado no esté en condiciones de promocionar al 3er curso. En el primer caso el programa se desarrollará en los cursos segundo y tercero, y sólo en el tercero en el segundo supuesto.

La incorporación del alumnado a estos programas precisará la evaluación académica y psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca. La inclusión en estos programas sólo se realizará una vez oídos al propio alumnado, familias o tutores legales.

El alumnado cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso y estas serán objeto de una propuesta curricular específica. En este caso los contenidos podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, proyectos interdisciplinares o áreas de conocimiento y, en cualquier caso, requerirá una orientación metodológica adaptada.

Se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, que contará, además, con un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. Se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos:

• Ámbito de carácter lingüístico y social.
• Ámbito de carácter científico y matemático.
• Ámbito de lenguas extranjeras. 

Algunas actuaciones del orientador/a en un IES

Respecto a los alumnos/as:

• Orientación personal: a demanda del alumnado o del profesorado en situaciones puntuales y de necesidad personal a través de entrevistas personales.
• Orientación escolar: como objetivo de orientar en el proceso y rendimiento académico, la adquisición de hábitos de estudio y desarrollo de destrezas y aptitudes que mejoren la adaptación al centro y al grupo clase. A través de propuestas de técnicas de estudio, normas de convivencia, dinámicas de grupo y tutorías individualizadas.
• Orientación vocacional y profesional: orientación y asesoramiento en la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional. A través de actividades informativas de orientación vocacional y profesional (trípticos de titulaciones universitarias,  charlas  de  especialistas,  vistas  universidades...). 

Respecto a los profesores/as y tutores/as:

• Colaborando en el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, detectando dificultades de aprendizaje y n.e.e. y coordinando las medidas que requiera este alumnado. A través de trípticos, murales y carteles presentaremos las dificultades posibles que puedan presentar el alumnado, sus necesidades y propuestas generales de actuación que se profundizarán a nivel individual a demanda del profesorado tutor.
• Asesoramiento en los planes de acción tutorial y en materia psicopedagógica en su actividad docente y en la implementación de medidas de atención a la diversidad.
• Información y asesoramiento técnico-pedagógico en temas de innovación docente, programas de mejora y calidad tanto al equipo directivo, Comisiones y Departamentos.
• Asesoramiento en la realización de entrevistas eficaces con las familias. Condiciones de una buena entrevista grupal como individual (ser empático y asertivo y condiciones físicas y ambientales). 

Respecto a las familias:

• Entrevistas personales a demanda de las propias familias o del profesorado.
• Organización de escuelas de padres y colaboración con las AMPAS cuando lo requieran. 

Otras actuaciones:

• Estableciendo cauces de comunicación y participación con otras instituciones del entorno. 

Aprendizaje cooperativo. Estructuras de Spencer Kagan

La propuesta de Spencer Kagan se basa en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares complejos de forma genérica, dinámicas que se adapta a cualquier contenido. 

CONTENIDO + ESTRUCTURA = ACTIVIDAD DE AULA 

La propuesta está experimentada ampliamente en muchos centros del mundo y sigue los principios del aprendizaje cooperativo definido por otros autores.

Hoy en día los conocimientos que tenemos sobre el funcionamiento del cerebro en relación al aprendizaje nos dan muchas pautas sobre como enseñar mejor. En las aulas hay que crear un ambiente que sea “compatible” con el cerebro, es decir, rico en estímulos e interacciones sociales y respetuoso con las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.

Se han realizado estudios sobre cuales son las mejores estrategias para el éxito escolar y para lograr la inclusión. Entre ellas se sabe que no han funcionado algunas muy discutidas, como la reducción del ratio o la separación por niveles o por sexos. La variable que mas condiciona estos procesos es la interacción entre profesor y alumno y, en este sentido, la estrategia que mejor funciona es el trabajo cooperativo, ya que tiene en cuenta:

• La información de retorno y de refuerzo.
• Las oportunidades de corrección.
• La modelación, el ánimo y la tutoría entre iguales.
• Que la atención esté mas centrada.
• Da mayor seguridad y sentimiento de apoyo.
• Incrementa las expectativas de alumnos y docentes.
• Ofrece una instrucción ajustada a las diferencias individuales, inteligencias y estilos de aprendizaje.
• Aseguran un nivel de interacción muy elevado.
• Hace que los alumnos se sientan involucrados en el grupo.

GESTIÓN DEL AULA

En cuanto a la gestión del aula, es preferible una clase que no esté completamente en silencio, sino que tenga energía, que los alumnos participen en las actividades propuestas con un cierto control.

Algunas estrategias que pueden servirnos para la gestión del aula son:

CONTROL DEL TIEMPO:

El control del tiempo es imprescindible si no queremos tener la sensación de “perderlo”. Por eso es conveniente que el profesor calcule con la mayor precisión posible el tiempo que da para cada actividad y mantenga un equilibrio en las sesiones de clase. Una buena práctica es llevar un cronómetro o un reloj de arena.

SEÑALES VISUALES: 

GESTIÓN DE PREGUNTAS:

Para que las explicaciones del profesor o del alumno no sean constantemente interrumpidas por preguntas, hay dos técnicas:

FORMACIÓN DE EQUIPOS:

A la hora de formar equipos, si les dejamos hacerlo libremente, la tendencia es a juntarse siempre los mas aventajados entre si. Si queremos que en cada equipo estén representados todos los niveles de la clase debemos hacerlos de forma organizada. La disposición de los alumnos en cada grupo también tiene importancia, así como el escenario de aula, la disposición del mobiliario.

Algunas estrategias son:

• Tarjetas organizadoras.
• Colocación para la realización rápida de las actividades.

EL AMBIENTE DE CLASE

Es importante crear un ambiente agradable de confianza con los alumnos, que el estar en clase se convierta en algo divertido y provechoso. 

Unas dos veces por semana es importante hacer actividades en las que los alumnos/as se levanten, se muevan, cooperen, etc., creando un espíritu de equipo.

El Plan de Atención a la Diversidad

¿QUÉ ES?

Se puede definir como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.


APARTADOS QUE SE INCLUYEN:

En el Plan de actuación para la atención a la diversidad del alumnado (etapa ESO) se contemplarán los siguientes apartados: 

a) Concreción del currículo. 

b) Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS). 

c) Adaptaciones de acceso al currículo. 

d) Organización de la opcionalidad. 

e) Organización de actividades de refuerzo. 

f) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso. 

g) Programa de diversificación curricular. 

h) Programa de adaptación curricular en grupo. 

i) Evaluación psicopedagógica. 

j) La orientación educativa, psicopedagógica y profesional y la tutoría.


Los centros docentes, una vez elaborado el Plan de atención a la diversidad, incluirán: 

— En el Proyecto Educativo de Centro, los criterios básicos que orientan el Plan.

— En el Proyecto Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, los criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad, referidos a los diferentes apartados del Plan. 

— En la Programación General Anual, las actuaciones concretas para la atención a la diversidad, señalando las que tengan carácter prioritario, previstas para el correspondiente curso académico. 

— En la Memoria de final de curso, la evaluación de las actuaciones concretas previstas en la Programación General Anual.


LEGISLACIÓN (COMUNIDAD VALENCIANA):

ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria.

ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.


ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.

OBJETIVOS DEL PAD:

a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible en función de sus posibilidades y circunstancias.

b) Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodologías y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

c) Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

d) Garantizar una adecuada atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales concretando estrategias y criterios de actuación que guíen nuestra labor educativa.

e) Coordinar las intervenciones educativas de los distintos profesionales que atienden alumnos con necesidades educativas especiales, con el objetivo de rentabilizar los mismos y dar una respuesta de calidad al alumnado.

f) Planificar de forma conjunta actuaciones cuyo fin sea la inclusión del alumnado que presenta circunstancias especiales.

g) Organizar los recursos personales y materiales del centro para dar respuesta a las necesidades reales e individuales de nuestros alumnos.

h) Recopilar y disponer de materiales concretos que puedan ayudarnos en la atención a la diversidad.

i) Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

RESPONSABLES:

- Tutores.

• Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios.
• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
• Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras su evaluación inicial.
• Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.
• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado ordinario que atienda al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. 
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar decisiones que procedan acerca de su promoción de un ciclo a otro.
• Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

- Equipo directivo.

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.
• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas.
• Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan.
• Coordinar con todos los profesores que participan en la aplicación del plan.

- Pedagogía Terapéutica (PT).

• Realizar intervenciones directas de apoyo educativo a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades educativas especiales e intervenciones globales en grupos concretos.
• Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como pueden ser: programa destinados a los diferentes grupos de cada etapa y nivel.
• Colaborar con el profesor-tutor en la detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Colaborar en la elaboración de las ACI.
• Difundir y/o elaborar materiales didácticos específicos y recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.
• Colaborar en la evaluación y seguimiento de estos alumnos y en la previsión de ajustes recursos necesarios.
• Asesorar al profesorado y familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
• Proponer medidas que afecten a la metodología y organización del centro, que favorezcan una mejor calidad de la enseñanza.

- Audición y Lenguaje (AL).

• Valorar las neae de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje y elaborar y desarrollar programas relacionados con problemas de comunicación.
• Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con especiales dificultades.
• Asesorar al profesorado/familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje.
• Colaborar en la elaboración de las ACI. 
• Diseñar y planificar los programas y acciones dirigidas a los alumnos que posean una lengua materna diferente a las oficiales, para el aprendizaje de la lengua de acogida.
• Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como Programa de estimulación del lenguaje en educación infantil.

EVALUACIÓN DEL PAD:

La evaluación se llevará a cabo en dos niveles:

• La evaluación de los alumnos/as.
• La evaluación del plan.

El proceso será el siguiente: 

l. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo (sesiones de evaluación). 

2. Análisis y evaluación en las reuniones de COCOPE.

3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el "Claustro de Profesores" para su conocimiento. 

4. Inclusión de las valoraciones en la memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la P.G.A. del curso siguiente. 

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. 

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento

Educación Compensatoria

MARCO LEGAL:

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes

Orden de 29 de octubre de 1983, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, reguló el Programa de Educación Compensatoria en la Comunidad Valenciana

Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación

¿QUÉ ALUMNOS/AS TIENEN NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA?

Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de compensación educativa pueden deberse a: 

a) incorporación tardía al sistema educativo. 

b) retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado. 

c) pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social. 

d) escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos. 

e) residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. 

f) dependencia de instituciones de protección social del menor. 

g) internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa. 

h) inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo. 

La determinación de las necesidades de compensación educativa de cada alumno o alumna será realizada por los Servicios Psicopedagógicos Escolares o los Gabinetes Psicopedagógicos autorizados en los niveles de Educación Infantil y Primaria, teniendo en cuenta la información elaborada por los correspondientes Servicios Sociales Municipales, y, si es necesario, los servicios sociales competentes de protección de menores de la Conselleria de Bienestar Social.

El objetivo es desarrollar las actuaciones que permitan prevenir y compensar las desigualdades educativas con el fin de que los alumnos y las alumnas con necesidades de compensación educativa puedan hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y, superando la situación de desigualdad, puedan alcanzar los objetivos de cada etapa.


METODOLOGÍA:

a) Se integrará de forma globalizada los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas en ámbitos de conocimiento. 

b) Se adecuarán los objetivos, reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con la correspondiente adaptación de los criterios de evaluación. Si fuera necesario se realizaría la correspondiente ACI en colaboración con los especialistas de P.T. 

c) Se hará uso de una metodología activa que facilite el aprendizaje significativo, utilizando procesos de aprendizaje cooperativo; incorporando modelos de percepción de la realidad a partir de la referencia familiar y cultural; facilitando situaciones de aprendizajes globalizados, etc. 

 d) Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales (priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de forma normalizada:

• Actividades para adquirir la competencia comunicativa en la lengua vehicular de enseñanza del centro. Se priorizará, sólo para aquellos alumnos/as con total desconocimiento de nuestra lengua, la enseñanza de los aprendizajes en castellano, ya que lo importante para nosotros es que el alumno/a nos entienda y se haga entender. Una vez conseguida la competencia comunicativa se realizará la inmersión en Valencià.

• Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la integración social, reeducación de conductas disruptivas y hábitos de vida saludable.

• Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la entidad cultural del alumnado.

• Actividades encaminadas a desarrollar hábitos de trabajo para mejorar el rendimiento escolar.

EL PAPEL DEL PROFESOR/A:

• Apoyo intensivo a los alumnos/as con necesidades de compensación educativa derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. 
• Coordinación con el psicopedagogo/a, el profesor/a de P.T. y el tutor/a en la detección, valoración y seguimiento de alumnos/as de compensatoria.
• Participar en al C.C.P. La Comisión Pedagógica en sus sesiones ordinarias analizará el funcionamiento del Programa de E.C. y hará las variaciones que se estimen oportunas para conseguir los objetivos marcados.
• Colaborar en al elaboración de las adaptaciones curriculares pertinentes (si procede).
• Intervenir directamente con los alumnos/as con necesidades de compensación educativa evaluando el proceso de aprendizaje con el tutor/a y los demás profesores implicados en la acción educativa.
• Se adjuntará informe trimestral del trabajo realizado, objetivos conseguidos, contenidos trabajados, dificultades encontradas, materiales y recursos utilizados, ajustes de horarios y propuestas de mejora, etc. al expediente personal del alumno/a.
• Informar, asesorar y orientar a los padres para conseguir su participación e implicación educativa. 

COORDINACIÓN:

a) Con los tutores de los alumnos atendidos, para trabajar con ellos los siguientes aspectos: 

- Programación de objetivos de las propuestas curriculares y actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar. 

- Programas de refuerzo y apoyo. 

- Centros de interés y materiales a utilizar. 

- Seguimiento y evaluación de los alumnos/as. Criterios de evaluación y promoción. 

- Cualquier otro aspecto que pueda incidir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 

 b) Con el psicopedagogo/a, para la revisión de expedientes, agrupamiento de alumnos, revisión y elaboración de los informes trimestrales. 

c) Con el/la logopeda del centro, para el seguimiento de los alumnos con trastornos de lenguaje. 

d) Con el profesor/a de P.T. para seguimiento de propuesta de ACI y/o ajustes curriculares. Además de la coordinación de los recursos materiales. 

e) Con los padres y tutores para informarles del programa de compensatoria y asesorarles. 

f) Trimestralmente existirá una reunión entre el profesorado (tutores y compensatoria) de estos alumno/as, jefatura de estudios y SPE para analizar y evaluar el funcionamiento del programa.

Aulas de compensación educativa

Las A.C.E.s (Aulas de Compensación Educativa) están adscritas a Institutos de Educación Secundaria, y en mayor o menor medida forman parte de una misma comunidad educativa. La persona responsable de cada A.C.E. pertenece al claustro y asiste a las sesiones en los institutos.

Pero se trabaja de una forma muy distinta, de manera muy personalizada y cercana, por lo que resulta una medida educativa muy cara. Además se realiza un Plan de trabajo con cada alumno y alumna, y en el caso del de Palomeras además se realizan asambleas conjuntas de profesorado y alumnado donde todos y todas se expresan, se escuchan y negocian.

También es muy importante el trabajo con las familias porque están acostumbradas a que siempre se les convoque para darles quejas de sus hijos, y contar con ellas para buscar su apoyo y complicidad consigue que confíen en el A.C.E.

El alumnado de las aulas de compensación educativa sigue el currículo de la educación secundaria obligatoria aunque adaptado a sus capacidades, intereses y necesidades, por lo que tiene un enfoque eminentemente práctico.

Cada aula de compensación educativa atiende a un máximo de quince alumnos por perfil que sólo podrán permanecer durante un curso aunque su evolución se va revisando y su permanencia se valora en función de los progresos de aprendizaje. Después de ese curso podrán incorporarse a programas de Garantía Social o de Cualificación Profesional Inicial. Por eso las A.C.E.s no se venden como una formación profesional ni como una garantía para conseguir el graduado escolar. Después del A.C.E. el alumnado puede seguir estudiando y con 2 años más puede conseguir el graduado.

Programa integra

El proyecto Integra es un programa experimental para prevenir y reducir el absentismo y el abandono escolar prematuro del alumnado en centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos en el ámbito de la Comunidad Valenciana. Ello significa que el alumnado podrá permanecer en dicho proyecto hasta los 16 años.

Se trata de un programa pensado, diseñado y planificado para intentar reducir o reintegrar a determinados alumnos que, por motivos de ausencia continuada provocada por una desmotivación absoluta (o por cualquier otra causa), no pueden ser incorporados en una enseñanza obligatoria normal.


Ofrece a los centros la posibilidad de desarrollar una serie de programas experimentales y de innovación educativa. La administración educativa publica en su Diario Oficial la convocatoria de estos Proyectos de Innovación, y autoriza su aplicación y desarrollo a determinados centros educativos tras evaluar los proyectos presentados. En dichos proyectos deben aparecer como aspectos básicos e imprescindibles los criterios organizativos, metodológicos y didácticos para la aplicación del programa en cuestión. (Manuel Gimeno, 2012)



http://www.docv.gva.es/datos/2011/07/28/pdf/2011_8393.pdf